Como tornar sua empresa acessível para funcionários com deficiência

 

As políticas de trabalho remoto após a pandemia têm ajudado os americanos com deficiência a encontrar emprego como nunca antes. O que as empresas podem fazer para desenvolver essa mão de obra?

Por Molly Smith, da Bloomberg Businessweek / exame.com

O trabalho remoto permite que indivíduos com deficiência evitem o incômodo de se deslocar enquanto cuidam das necessidades corporais na privacidade de sua casa (Bloomberg Businessweek/BLOOMBERG BUSINESSWEEK)[/caption]

O trabalho remoto tem ajudado os americanos com deficiência a encontrar emprego como nunca antes. Um recorde de 5,9 milhões de homens e mulheres deficientes com idades entre 16 e 64 anos foram admitidos em outubro, de acordo com a Secretaria de Estatísticas Trabalhistas dos Estados Unidos — um crescimento de quase 25% em relação a fevereiro de 2020, antes do início da pandemia.

Os defensores da causa esperam que pessoas com deficiência continuem a encontrar oportunidades de trabalho, mesmo quando os gestores trazem suas equipes de volta ao escritório. Para os empregadores, pessoas com deficiência preencheram papéis essenciais e ajudaram a diversificar sua força de trabalho.

Aqui estão oito maneiras de garantir que sua empresa seja inclusiva e acessível:

Criar descrições de cargos muito claras

Uma pessoa realmente precisa ser capaz de levantar 20 quilos para fazer um determinado trabalho? Ou ter carteira de motorista? Algumas qualificações listadas nas descrições de cargos podem ser inerentemente excludentes para pessoas com deficiência.

A listagem de requisitos em linguagem simples e aberta pode aumentar suas oportunidades de contratar uma força de trabalho diversificada, diz Diane Winiarski, diretora da Allsup Employment Services, especializada em ajudar pessoas com deficiência a voltar ao mercado de trabalho. E ao comunicar claramente que sua empresa está habituada a  oferecer locais de trabalho de acordo com a Lei dos Americanos com Deficiência (ADA), isso trará ainda mais candidatos, diz ela.

Investir em tecnologia

À medida que os locais de trabalho se tornam mais digitais, a tecnologia é mais importante do que nunca para conectar os trabalhadores. Um funcionário com deficiência visual pode precisar de um software que leia em voz alta o que está na tela. Para aqueles com dificuldade de audição, as legendas durante as videochamadas podem ser especialmente úteis.

Estar acessível às mudanças

A ADA exige que os empregadores forneçam “razoável acomodação” para que um indivíduo com deficiência não apenas tenha oportunidades iguais de conseguir um emprego, como também possa executar com sucesso as tarefas necessárias na mesma medida que as pessoas sem deficiência.

Isso pode representar uma modificação em algum trabalho, no ambiente de trabalho ou na maneira como as coisas geralmente são feitas durante o processo de contratação. A transmissão clara desta política pode encorajar candidatos a se apresentarem para empregos e pode capacitar os funcionários que, de outra forma, hesitariam em solicitar uma adaptação para o local de trabalho.

Muitas estações de trabalho para pessoas deficientes, como determinados softwares ou equipamentos de mesa ergonômicos, custam relativamente pouco aos empregadores.

Criar grupos de recursos de funcionários (GRF)

Os GRFs são grupos voluntários liderados por funcionários que promovem a diversidade no local de trabalho, além de aumentar o senso de orgulho e comunidade. Esses grupos também podem defender mudanças e comunicar questões e ideias pertinentes aos níveis mais altos de gerenciamento de uma organização.

Isso pode ajudar a criar mensagens sobre inclusão e garantir que os procedimentos de tecnologia e recursos humanos sejam totalmente acessíveis, diz Arielle Silverman, diretora de pesquisa da Fundação Americana para Cegos.

Os painéis são outra ferramenta útil para permitir que as pessoas compartilhem histórias, diz Joy Canonigo, diretora de diversidade, equidade e inclusão da Discover Financial Services.

“Quando líderes tem a possibilidade de compartilhar que podem ter uma identidade invisível, isso abre uma conversa para que outras pessoas compartilhem que fazem parte da comunidade”, diz Canonigo, que é disléxica e mãe de uma criança autista.

Ampliar as opções de trabalho flexível

O trabalho remoto permite que indivíduos com deficiência evitem o incômodo de se deslocar enquanto cuidam das necessidades corporais na privacidade de sua casa. E horários flexíveis podem liberar tempo para chegar às necessárias consultas médicas. É importante estender essas opções a todos os trabalhadores, não apenas aos portadores de  deficiência, diz Winiarski. “Eles não estão querendo tratamento especial”, diz ela.

Treinar e educar funcionários

Isso pode incluir medidas contra o assédio; e treinamento conforme a Lei de Responsabilidade de Seguro de Portabilidade no Trabalho de 1996 (HIPAA), bem como ensinar os funcionários sobre novos tipos de tecnologia.

Lembrar de que o treinamento também precisa ser acessível, o que pode incluir a descrição verbal de uma tabela ou gráfico para alguém cego.

Às vezes, chamar os gestores para a ação desde o início pode ser ainda mais eficaz do que treinar — por exemplo, criar um desafio para que eles tomem decisões mais justas, diz Canonigo. “Especialmente para líderes, pois estes têm uma natureza e espírito competitivos”, diz ela. “São pequenos atos e não um grande gesto grandioso, que fazem as pessoas se sentirem parte de um todo.”

Comunicar o compromisso de cima para baixo

Criar um local de trabalho inclusivo e acessível não é apenas uma responsabilidade do RH ou de um especialista em diversidade e inclusão, diz Karthik Murali, chefe de saúde pública do Akido Labs, uma rede médica habilitada para tecnologia. “A iniciativa deve partir de todos os líderes da empresa”, diz Murali. “Isso é fundamental para que o sistema mude.”

Chamar os especialistas

Seja entrando em contato com um consultor de acessibilidade ou conectando-se à Rede de Locais de Trabalho para Pessoas com Deficiência, muitos recursos públicos e privados estão disponíveis. Isso se aplica a empregadores, candidatos a emprego e empregados.

Várias empresas também contratam recrutadores especializados para buscar, integrar e reter diversos talentos.

Tradução de Anna Maria Dalle Luche.

Conheça sobre o transtorno opositivo desafiador na infância

hospitalsantamonica.com.br

O transtorno opositivo desafiador (TOD) é um quadro que se destaca pela agressividade e hostilidade nos comportamentos do paciente. Uma série de atitudes bastante degradantes, tanto para o próprio sujeito quanto para o outro, se tornam um padrão recorrente e persistente no transtorno. Isso acaba gerando muito sofrimento e uma série de conflitos, inclusive o conhecido Burnout parental. 

Reconhecer os primeiros sinais é importante para buscar o apoio de profissionais especializados. Pensando nisso, neste artigo, Dra. Luciana Mancini Bari, coordenadora de práticas médicas do Hospital Santa Mônica, explica o transtorno opositivo desafiador e como buscar tratamento. Veja mais!

O que é o transtorno opositivo desafiador na infância?

Transtorno opositivo desafiador na infância se caracteriza por um impulso destruidor, que pode aparecer tanto de maneira verbal como de forma física. O paciente pode ter essas manifestações voltadas para si ou para os outros, de um modo bastante persistente ao longo do tempo.

No quadro, há um padrão muito recorrente de desafio, negativismo, desobediência, acessos de ira, violência e hostilidade. Ações como não se entrosar com colegas na escola, discutir com adultos, desafiar ativamente ou não obedecer a regras de solicitações são alguns exemplos.

Outras práticas que costumam apontar que algo não vai bem com a saúde mental da geração alpha são perda de paciência, responsabilizar os outros pelos próprios erros ou mau comportamento, demonstrar raiva, ressentimento, rancor ou busca por vingança. O paciente, comumente, também realiza deliberadamente coisas que aborrecem outras pessoas.

Em se tratando de saúde mental, é importante destacar que não se fala em cura de transtornos, mas em estabilização. O transtorno de oposição desafiador pode ser persistente ao longo do desenvolvimento, levando a conflitos frequentes com familiares, professores, figuras de autoridade, colegas e parceiros românticos.

Isso gera consequências na jornada acadêmica e profissional, leva a comprometimento social e dificulta a vida emocional. Assim, cria-se um círculo vicioso de fracasso pessoal e na trajetória de estudo e trabalho.

É importante destacar que o transtorno opositivo desafiador ocorre mais em meninos. Isso não se deve à influência genética, mas, sim, à forma como os homens são inseridos na sociedade.

A agressividade, a falta de afetividade e a dificuldade em manifestar afeto e estabelecer amizades são estimulados na socialização dos indivíduos do sexo masculino, devido aos padrões sociais. Esse cenário é uma grande fonte de sofrimento e pode gerar muitas sequelas nos meninos.

Quais são as causas do transtorno opositivo desafiador na infância?

O que leva alguém tão jovem a ter um padrão de atitude extremamente hostil e tóxico? Não se deve pensar que qualquer desobediência de uma criança seja um quadro de transtorno opositivo desafiador. Afinal, faz parte do desenvolvimento que, em alguns momentos, os menores submetam autoridades a testes.

A questão é que existe um contexto, que favorece a ocorrência do TOD. Experiências de grande violência e privação, mãe narcisista, ambientes familiares muito permissivos, contraditórios ou carregados de conflitos e hostilidade, além da agressividade de parentes são apenas alguns exemplos.

Experiências de violência e exclusão na escola ou em outras contingências também favorecem a instauração de um comportamento agressivo e destruidor.

O que deve ser evitado é o raciocínio simplista e determinista. Não há uma causa genética no transtorno, mas, sim, formas de estabelecer relações com as pessoas e a vida que podem se repetir.

Além disso, não há nenhuma intercorrência nos neurônios ou uma forma defeituosa do cérebro funcionar que determina o quadro. A causa é multifatorial. De todo modo, conte com o apoio de um profissional para uma correta análise da situação.

Por que a questão não é só de medicar o caso?

A medicação psiquiátrica, caso seja necessária, deve ser encarada como uma aliada para facilitar o tratamento e a vivência do paciente. Ela pode auxiliar, por exemplo, na melhoria do humor e em proporcionar mais calma para o indivíduo tratar suas questões em terapia. Além disso, ter mais facilidade para lidar com os desafios da rotina e das relações interpessoais.

Porém, nunca se deve somente medicar. O paciente necessita falar de suas dificuldades e contar com o apoio de uma equipe multidisciplinar para criar recursos e enfrentar impulsos agressivos e hostis. 

Afinal, um quadro como o transtorno opositivo desafiador não surge do nada. Há questões e feridas provocando sintomas. Por isso, é essencial um apoio terapêutico para tratar as raízes do problema.

Quais são as possibilidades de tratamento?

Lembre-se que a abordagem para tratar qualquer quadro psiquiátrico é de não buscar culpados, mas de tentar tratar, dentro dos limites possíveis. A perspectiva não é de uma cura ideal e remoção do problema.

Na verdade, o que ocorre é que o paciente construiu uma forma de viver e estabelecer relações baseadas na hostilidade, devido a fatores diversos que dependem da singularidade e percepções pessoais do paciente.

O que é necessário é trabalhar o sintoma e as experiências em terapia. Assim, ajuda no desenvolvimento de um eixo e de uma forma de relação mais saudável e menos degradante para o sujeito e o outro.

Dessa forma, uma boa alternativa é o apoio com psicólogo ou psicanalista e um psiquiatra. Se houver outras questões envolvidas no quadro, é possível buscar outros especialistas, como os neuropsicólogos, dependendo da indicação dos médicos.

Como o Hospital Santa Mônica pode ajudar?

O Hospital Santa Mônica conta com profissionais altamente qualificados e especializados. Eles trabalham com diagnóstico diferencial, tratamento e orientação, e fornecem amparo e apoio à família.

A ala de Saúde Infanto-Juvenil do hospital conta com uma equipe multidisciplinar, trabalhando com a faixa etária a partir de 8 anos e adolescentes.

A família poderá ter segurança quanto à equipe especializada do Hospital Santa Mônica e no tratamento. Além disso, é possível trocar experiências com as outras famílias de pacientes que estão passando pela mesma situação.

O tratamento é o melhor caminho para retomar a vida social, o convívio com os familiares, a elevação da própria autoestima e o equilíbrio para se ter uma trajetória com mais qualidade de vida.

Transtorno opositivo desafiador é um quadro que deve ser avaliado por profissionais especializados e que se manifesta de forma persistente, por meio de uma série de comportamentos hostis.

O tratamento psiquiátrico no Hospital Santa Mônica envolve uma abordagem de acolhimento, cuidado e respeito com o paciente. Dessa forma, proporciona condições para a melhoria da qualidade de vida, para o cuidado em relação às crises e o estabelecimento de uma vivência mais gratificante.

Pedagoga fala sobre estratégias de ensino para crianças com deficiência intelectual

Danúbia Silvestre explica que adaptar práticas pedagógicas e trabalhar o emocional é essencial

Por Lucas França com Tribuna Independente

A inclusão de crianças com necessidades especiais na escola é um direito já garantido por lei. Mas muita gente acredita que o aluno com deficiência intelectual (DI) não é capaz de aprender. Porém a pedagoga Danúbia Silvestre afirma que isso não é verdade. Ela ressalta que há estratégias de ensino que facilitam a aprendizagem desses alunos.

“Mesmo que esses alunos tenham atrasos cognitivos, eles são capazes de aprender, desde que a escola e os professores considerem suas dificuldades. Existem práticas pedagógicas que possibilitam maior interação trabalhando o emocional e mostrando que são capazes – podem até demorar mais para aprender e se alfabetizar do que outras crianças da mesma idade, no entanto elas precisam estar nesse espaço de ensino para se desenvolver”, comenta Danúbia Silvestre.

De acordo com a pedagoga, as crianças com deficiência intelectual têm dificuldades nas interações por não compreendem bem os códigos sociais.

“Um fato que chamamos a atenção é que, na maioria das vezes, essas crianças são muito dependentes dos pais ou de pessoas adultas que lhe ajudam a decifrar os sinais sociais. Mas cabe ressaltar que deficiência intelectual não é uma doença – e, por isso, não tem cura e sim níveis. É uma condição que pode ter diferentes causas. Ou seja, a escola e o professor devem inserir práticas para as diferentes necessidades desses alunos. E o trabalho multidisciplinar, com apoio do corpo escolar e contato direto com a família, é essencial”, ressalta a pedagoga.

Para Silvestre, um desafio na educação é justamente incluir esses alunos nas escolas regulares.

“Infelizmente ainda existe preconceito por parte da comunidade escolar e, às vezes, na verdade, a própria família dessas crianças, no intuito de proteger, acaba atrasando ainda mais o aprendizado que elas podem adquirir dentro de uma sala de aula e também o contato com outros estudantes. Há desafios que precisam ser superados. Muitas escolas acabam limitando ou até não aceitando esses alunos, infelizmente faltam meios e projetos pedagógicos, pois a inclusão de alunos com deficiência intelectual requer adaptações curriculares, ou mesmo das práticas pedagógicas para que seja efetiva”, pontua.

Danúbia afirma que é essencial desenvolver um plano de aula que considere as características do aluno. “Qualquer criança, com DI ou não, consegue aprender melhor quando encontra significado no que está sendo ensinado’’.

Trabalhador com filho com deficiência poderá ter direito à jornada especial

PL propõe flexibilizar carga horária para pais com filhos com deficiência sem prejuízo no salário

 Por Ana Luzia Rodrigues para o jornalcontabil.com.br

 

Projeto de Lei (PL) que tem por objetivo permitir jornada especial de trabalho para pessoas com filho, enteado ou criança sob guarda judicial que tenha deficiência está em análise no Senado.

Trata-se do PL 2436/2022, de autoria do senador Romário (PL-RJ), assegura o pagamento do salário ao trabalhador sem descontos nessas situações. Pelo texto, a deficiência terá que passar por perícia médica.

Assim, em sua justificativa, o autor cita que muitos pais e mães precisam abdicar da carreira por conta de não conseguir conciliar os seus horários com o acompanhamento dos filhos em tratamentos médicos ou terapias.

Por outro lado, muitos pais desejam ou necessitam voltar para o mercado de trabalho, mas para isso é necessária uma readequação da jornada de trabalho.

Mudança na CLT

Caso o texto passe pelo Senado e pela Câmara Federal, haverá alteração na Consolidação das Leis do Trabalho (CLT), instituída pelo Decreto-Lei 5.452, de 1943. O Projeto ainda aguarda a designação da relatoria.

Romário acredita que a proposição é fundamental para a boa recuperação da saúde da pessoa com deficiência. Além de manter o equilíbrio familiar e o bem-estar do trabalhador.

O parlamentar justifica a iniciativa dizendo estar consciente de que a medida poderá resultar em mais encargos para os empregadores e, por isso, defende que o benefício seja definido no âmbito das negociações coletivas entre empregadores e empregados, respeitando-se, assim, a responsabilidade social das empresas e suas reais disponibilidades.

O Projeto está nas Comissões do Senado e ainda aguarda análise dos parlamentares.

'Um ano na fila': crianças com deficiência enfrentam falta de vagas ou longa espera por matrícula

Oferta de profissional de apoio e de plano individual é prevista em lei

Theyse Viana para o diariodonordeste

Cerca de um ano. Esse é o tempo que a zeladora Anne Soares, 32, já aguarda na fila por uma vaga em creche pública para o filho José Kael, 3. Para o menino autista, cada semana sem interação com outras crianças e sem educação especializada é sinônimo de perda – realidade que diversas famílias relatam enfrentar em Fortaleza.

O Diário do Nordeste conversou com mães de crianças com deficiência que precisam não só da vaga, mas de profissionais de apoio escolar e do chamado Atendimento Educacional Especializado (AEE), mas encontram dificuldades para efetivar as matrículas e o direito.

Anne é uma delas.

“O Kael é hiperativo, agressivo, tem horas que ele fica muito agitado, sobe nas coisas, quebra. A médica queria que ele interagisse com outras crianças, mas ele já vai fazer 4 anos e não consigo vaga na creche”, desabafa a mãe.

 Falaram que ele tá na fila de espera, e se um garotinho desistir da vaga, colocam ele. Fui em outra creche, não tinha vaga. Eu disse que meu menino é autista, que tá precisando interagir com coleguinhas, mas já tá com mais de ano que ele tá nessa fila - ANNE SOARES, Zeladora

A realidade se repete para a dona de casa Mercedes dos Santos, 39, que tem o problema triplicado: três dos filhos são hiperativos e autistas, mas, segundo ela, não contam com acompanhamento especializado na escola. “Nunca foi falado nada disso”, confessa.

“Minha menina já tem 2 anos, desde 1 ano que tento vaga na creche, e nada. Tá na fila de espera, me ligaram e disseram que só ia ter vaga pra 2023”, conta Mercedes, frisando, ainda, outro problema que atinge os dois filhos mais velhos, de 7 e 9 anos.

Consegui vaga pros mais velhos, mas num colégio que é mais longe de casa. No mais perto não tinha. Tem dias que eles nem vão, porque são asmáticos e se cansam fácil - MERCEDES DOS SANTOS, Dona de casa

Em setembro deste ano, o Supremo Tribunal Federal (STF) decidiu que o Estado tem o dever constitucional de garantir o direito à creche e escola para a educação infantil – os municípios, assim, não podem negar matrícula alegando indisponibilidade de vagas. Os pais podem recorrer à Justiça em caso de negativa.

Leia a matéria completa em diariodonordeste.verdesmares.com.br 

Quando a escola se adapta às crianças que precisam de atenção especial

Polos de Atendimento Educacional Especializado (AEE) reforçam, no contraturno, a educação especial

saojose.sc.gov.br

 

ração com as crianças é algo natural e ela aprende muito; ao mesmo tempo em que nos ensina. Agradeço à Prefeitura por todo apoio educacional para o desenvolvimento da Marina”, citou Glaci Vieira Cascaes Frederico.

Além das aulas regulares, Marina frequenta também o Atendimento Educacional Especializado (AEE). São 18 polos na rede municipal de ensino para disponibilizar, no contraturno escolar, suporte às crianças e aos estudantes público da educação especial.  “No AEE, identificamos as necessidades de cada aluno e elaboramos e organizamos recursos pedagógicos para o desenvolvimento deles”, citou a professora do polo AEE da EBM Albertina Krummel Maciel, Márcia Godinho Sandri.

Os serviços do AEE são voltados para alunos com deficiência intelectual, visual, auditiva, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e estudantes com altas habilidades/superdotação. Atualmente, 420 crianças e estudantes frequentam o AEE em São José.

Atividades lúdicas que favoreçam as habilidades cognitivas, funções executivas, a atenção, a concentração e a memorização são exemplos de atividades desenvolvidas no AEE. João Vitor da Rosa Barbosa, de 12 anos, conta que adora o AEE. “Aqui eu brinco de quebra-cabeça, massinha, jogos. Até lembro a minha mãe no dia que tem Márcia”, opinou o jovem, diagnosticado com TEA.

Atuação além do assessoramento estudantil

Profissionais especializados com formação em Pedagogia e complementação em Educação Especial coordenam os trabalhos nos polos do AEE. Esses profissionais orientam e assessoram os pais e os profissionais da unidade escolar. Identificam e elaboram estratégias pedagógicas, flexibilizando o currículo e adaptando ou adequando os materiais que possam contribuir para aprendizagem. Com esse trabalho, potencializam o desenvolvimento da autonomia dos estudantes público da educação especial e contribuem no processo de inclusão, permanência e escolarização dos estudantes.
Favorecendo assim condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular, garantindo serviços especializado de acordo com as necessidades individuais dos alunos público da educação especial. “Com nosso olhar atento, também temos habilidade para observar os alunos com possíveis deficiências e assim fazer os encaminhamentos, chamamos a família para conversar e orientar, juntamente com os professores regentes e de disciplina, bem como com a equipe pedagógica da escola”, detalhou a professora Márcia.

Assim que a professora Márcia iniciou os trabalhos na EBM Albertina Krummel Maciel, o número de crianças atendidas no AEE saltou de 11 para 36 (2018-2019). “O diagnóstico precoce é fundamental para o acompanhamento efetivo”, frisou Márcia.

Para o diretor Carlos Eduardo Vieira Areas, a escola precisa contribuir também com a inclusão social. “O papel da escola vai além do pedagógico. A gestão escolar envolve todos: profissionais, pais, alunos e comunidade escolar. Cabe a nós fazemos todas as adaptações necessárias, analisando as peculiaridades de cada um para que o aluno se sinta bem aqui na escola”, ponderou.

A professora Márcia reforçou: “não é a criança que tem que se adaptar à escola. É a escola que tem que se adaptar à criança. A gente trabalha muito isso. Independentemente de ter laudo com diagnóstico ou não, todos são nossos alunos”.

Planejamento

Com o aumento do número de crianças e de estudantes que são público da educação especial e para aprimorar ainda mais o atendimento, a Secretaria Municipal de Educação planeja ampliar para 20 o número de polos de AEE para o ano letivo 2023.

A Prefeitura de São José também está projetando a construção do Centro de Atendimento Multiprofissional em Educação Especial (CAMEE). “O Centro terá ações conjuntas entre as secretarias municipais de Educação e de Saúde para o desenvolvimento integral aos estudantes da educação especial da rede municipal de ensino de São José”, explicou a secretária municipal de Educação, Ana Cristina Hoffmann.

Erros e acertos na inclusão de estudantes com deficiência

Professores e pais relatam as limitações que encontram e as experiências bem-sucedidas no acolhimento de estudantes com deficiência nas escolas regulares

Maurício Brum para extraclasse.org.br

Foto: Roberto Soares/Alepe/Senado

Profissionais de ensino e pais de alunos de inclusão relatam as limitações que encontram e as experiências bem-sucedidas no acolhimento de estudantes com deficiência nas escolas regulares. Pesquisa realizada em agosto com professores do ensino privado gaúcho demonstrou cenário de sobrecarga de trabalho e falta de estrutura adequada em grande parte das instituições particulares do estado

A inclusão de alunos com deficiências físicas e cognitivas tem sido uma maneira que muitas escolas particulares utilizam para se promover no mercado. Mas a propaganda nem sempre corresponde à estrutura oferecida.

Recentemente, uma pesquisa realizada pelo Sindicato dos Professores do Ensino Privado (Sinpro/RS) relevou um cenário no qual professores se disseram desamparados, sem apoio, formação ou recursos para acolher esses alunos. Trata-se de um desafio multifacetado, que vai desde a necessidade de adaptações na estrutura física da escola para acolher, por exemplo, um aluno cadeirante, até a capacitação docente e a contratação de monitores para acompanhar aqueles que demandam atenção integral durante a aula.

Na prática, mesmo instituições privadas vêm tendo dificuldade para oferecer essa variedade de recursos, o que também afeta a rotina dos professores – na pesquisa, 26% dos docentes apontaram que não contam com nenhum tipo de apoio para atender a esses alunos, e a percepção de que não há carga horária para planejar atividades específicas foi constantemente citada. Em uma comunicação interna de uma escola de Porto Alegre à qual o Extra Classe teve acesso, por exemplo, os professores são cobrados a fazer “uma prova para cada aluno” de inclusão, com as devidas adaptações para as necessidades individuais e “em tempo hábil e em dias úteis” para que a educadora do atendimento educacional especializado (AEE) consiga analisá-las antes da sua aplicação – algo que nem sempre acaba sendo possível dentro das horas previstas para o trabalho dos docentes.

“Poucas escolas, por terem esse perfil inclusivo, acabam recebendo muitos alunos com deficiência, somando um número significativo deles. Se mais escolas tivessem esse perfil, esses alunos seriam matriculados em muito mais instituições, o que seria importante para o trabalho pedagógico”, aponta Cecília Farias, diretora do Sinpro/RS, a respeito da sobrecarga imposta aos professores.

Em meio às limitações, porém, experiências positivas relatadas por familiares e profissionais da área aparecem como um caminho para melhorar o cenário ainda precário.

Fotos: Igor Sperotto/Arquivo Extra Classe

O que diz a lei sobre inclusão de estudantes com deficiência

Conforme a lei e as associações de pais, todas as instituições de ensino deveriam contar com um acompanhante terapêutico para estar ao lado da criança no ambiente escolar, com a sala de recursos prevista em lei que forneça os equipamentos necessários para a aprendizagem desse aluno, e com um plano de ensino individualizado (PEI) para os estudantes de inclusão.

“Esse PEI não deve ser elaborado unicamente pela escola: deve ser feito com apoio da família e da equipe multidisciplinar que acompanha a criança fora do ambiente escolar”, afirma Mariana Chuy, sócia-fundadora da Associação Brasileira de Apraxia de Fala na Infância e Adolescência (Abrapraxia), um transtorno que dificulta a aprendizagem dos sons da fala.

Mãe do Gabriel, aluno de inclusão em uma escola particular da capital gaúcha, Mariana desabafa.  “Existem exceções e boa vontade para mudar a situação, mas isso envolve comunicação e investimento financeiro”, resume.

Nos locais que vêm sendo considerados exemplos positivos de inclusão, uma das estratégias empregadas para abarcar os alunos com diferentes necessidades sem sobrecarregar os professores é o chamado desenho universal para a aprendizagem.

Esse método prevê pensar uma atividade previamente, de modo que ela tenha o máximo de abordagens possíveis, sem fazer múltiplos planejamentos.

“Alguns tipos de deficiência sempre vão exigir adaptação maior, mas com outras é possível elaborar uma atividade abrangente que funcione para todos os alunos daquela sala”, explica Lúcia Fonseca, coordenadora pedagógica da escola CID (Centro Integrado de Desenvolvimento), em Porto Alegre.

Atividades simultâneas

Fotos: Igor Sperotto/Arquivo Extra Classe

Um mesmo tema pode, segundo a pedagoga, gerar diferentes atividades simultâneas. “Enquanto uns escrevem texto, outros desenham, outros fazem uma história em quadrinhos.

Desta forma, ofertando uma diversidade de possibilidades, cada estudante pode fazer a escolha que melhor lhe favoreça”, argumenta Lúcia, entendendo ser preciso quebrar o paradigma de que todos os alunos precisam fazer a mesma coisa ao mesmo tempo.

Outras adaptações podem ser até mais simples, baseadas apenas na percepção do contexto: mudar o local de uma turma para garantir a acessibilidade no caso de um estudante com deficiência física ou, então, para afastar alunos que enfrentam problemas para se integrar à aula em função de distrações externas, como barulhos ou cheiros, um incômodo frequente em crianças com diagnóstico do transtorno do espectro autista (TEA).

Lúcia recorda uma situação do tipo, quando um aluno de inclusão apresentava mais agitação ao sentir o cheiro da comida sendo preparada a partir do meio da manhã.

“Não podíamos deixar de produzir alimentos, mas podíamos mudar a turma de sala, para outro andar da escola, mais distante da cozinha. E isso foi feito. Uma mudança bem simples que permitiu que a desorganização do menino fosse menos intensa”, conta.

Conscientização da comunidade 

Além dos investimentos em formação e estrutura, pais e professores concordam que um dos principais obstáculos continua sendo a conscientização da comunidade escolar, incluindo as famílias de alunos sem deficiência.

“Quando falam de nós, as pessoas imediatamente pensam que se trata de uma escola especial, o que não é o caso: somos uma escola regular que trabalha com inclusão. Mas muitos pais ainda não entendem que seus filhos só têm a ganhar com esse convívio, e acham que a presença de um aluno de inclusão vai atrasar o aprendizado deles”, detalha Maria Helena Barth, diretora do Colégio Conhecer, na capital dos gaúchos, instituição que se destaca positivamente no assunto.

Ela aponta que, com a pandemia, a escola vem enfrentando uma perda de matrículas, o que gera também uma impossibilidade de acolher mais estudantes de inclusão.

Por lei, uma turma dos anos iniciais do ensino fundamental pode ter até três alunos de inclusão em uma sala com lotação máxima de 20 estudantes, porém o número acaba sendo reduzido se esse limite não é atingido.

A dificuldade de acolhimento é sentida na pele pelas famílias.

“Costumo dizer que meu filho estuda numa escola bem inclusiva, mas tenho uma comunidade que não é receptiva”, resume Mariana Chuy, da Abrapraxia.

“Não existe aquela conversa da mãe que nos pergunta como estamos”, ela diz, recordando que, durante as restrições da pandemia, o filho precisou se afastar da sua turma da época, acabando por repetir o ano, sem que ela recebesse qualquer contato dos outros pais.

Redes de apoio para estudantes com deficiência

Da parte das escolas, é fundamental prestar atenção a essa situação. “As famílias são redes de apoio, e precisamos fazer movimentos que permitam que elas se encontrem na escola, algo que foi drasticamente diminuído em função da pandemia”, explica Lúcia.

“É uma situação bastante individualizada: há crianças mais inseridas cujos pais convivem com outras famílias, e outros que preferem vir nas reuniões em horários diferenciados e não se sentem tão acolhidos. Nós sempre tentamos incentivar que eles busquem essa interação”, afirma a coordenadora pedagógica do CID. Buscando estimular a aceitação na comunidade, entidades como a Abrapraxia realizam atividades focadas nos próprios alunos, a fim de que eles levem o conhecimento sobre a inclusão para os pais em casa.

Formação dos profissionais

Muitas vezes, as organizações também tomam para si o trabalho de oferecer formação complementar aos profissionais de educação. É o que faz, por exemplo, a Associação Pais e Amor, que defende as demandas de famílias com crianças diagnosticadas com TEA em Cachoeirinha, na região metropolitana da Capital.

“Oferecemos formação tanto para escolas particulares quanto públicas, de maneira gratuita. O que os professores mais trazem para nós é que não são preparados para lidar com esses alunos nos cursos de graduação”, identifica Carmem Kruger, ela própria professora aposentada, e hoje integrante da diretoria da Pais e Amor.

Mesmo com formação e estrutura, contudo, as profissionais concordam que certas situações, inevitavelmente, dependem da vivência prática.

“É algo que vem de dentro para fora, da disponibilidade interna de entender essa criança, que às vezes ela precisa sair da sala quando fica mais agitada, que os colegas também devem ajudar”, diz Maria Helena, do Conhecer.

“Todas as pessoas da escola têm que estar atentas ao movimento de sala de aula. E gerar uma relação cooperativa, de confiança, em que o professor não tema ser visto como incompetente por precisar da ajuda de outro profissional”, complementa Lúcia Fonseca, lembrando que, em situações de crise, uma criança com necessidades especiais pode precisar do envolvimento de outro adulto, além daquelas que estão na sala naquele momento.

“Por mais que seja ‘lugar-comum’ atualmente falar sobre alunos de inclusão, esse é um termo que devemos questionar”, ela entende. “Todos nós somos sujeitos da escola inclusiva”, conclui Lúcia.

Carta ao presidente: desafios para a inclusão de pessoas com deficiência

Entre os desafios do novo governo, Lula terá que repensar políticas públicas inclusivas mais eficazes

Amanda Alves para o cnnbrasil.com.br

De acordo com a pesquisa ‘Pessoas com Deficiência e as Desigualdades Sociais’, realizada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), no Brasil há 17,2 milhões de pessoas com alguma deficiência, o que representa cerca de 8,4% da população. Os dados são resultados de uma análise da Pesquisa Nacional de Saúde de 2019, em parceria com o Ministério da Saúde.

A deficiência física é entendida como qualquer perda ou alteração de uma estrutura ou função física, intelectual ou sensorial. No país, os direitos das pessoas com deficiência estão previstos na Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – também conhecida como Estatuto da Pessoa com Deficiência. A lei prevê que este grupo tenha condições de igualdade, exercício dos direitos e das liberdades fundamentais e, sobretudo, a inclusão social e o exercício da cidadania. Mas os modelos culturais de uma sociedade capacitista não acolhem as pessoas com deficiência. O dia a dia delas é de enfrentamento às desigualdades e às ”feridas” do preconceito.

Desafios da inclusão, proteção e amparo

A Declaração Universal dos Direitos Humanos, em 1948, trouxe o discurso sobre a liberdade e a igualdade entre as pessoas e também o debate em torno da inclusão da pessoa com deficiência, que enfrentam inúmeros problemas sociais em diversas escalas, sejam sociais ou políticas. A inclusão social funciona com a participação ativa nos vários grupos de convivência dentro de uma sociedade, principalmente dentro das instituições de ensino que permitem rever princípios preconceituosos com relação às potencialidades e limitações humanas.

Wolf Kos, presidente do Instituto Olga Kos (IOK), organização sem fins lucrativos que desenvolve projetos artísticos, esportivos e científicos para atender crianças, jovens e adultos, prioritariamente com deficiência intelectual, afirma que o presidente eleito, Luiz Inácio Lula da Silva, precisa ter uma maior atenção ao Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência (Conade) que é um órgão criado para acompanhar e avaliar o desenvolvimento de uma política nacional para inclusão da pessoa com deficiência e das políticas setoriais de educação, saúde, trabalho, assistência social, transporte, cultura, turismo, desporto, lazer e política urbana dirigidos a esse grupo social.

“Esperamos o restabelecimento dos programas Pronas e o Pronon do Ministério da Saúde. Programas estes que proporcionam pesquisas em Oncologia e atenção à saúde da pessoa com deficiência. Queremos um treinamento eficaz do magistério para que tenhamos uma educação inclusiva e efetiva”, finaliza Wolf Kos.

Desafios no âmbito educacional

Quando se trata de inclusão social de PCD’s o assunto educação inclusiva é a principal barreira estrutural e desafios de um próximo governo. 75% das crianças com deficiência no mundo não têm acesso à educação inclusiva e de qualidade, segundo a Organização das Nações Unidas (ONU). Movimentos nacionais e internacionais têm buscado formular uma política de inclusão assertiva para pessoas com deficiência. Alguns pontos como a inclusão escolar; maiores verbas para programas sociais; uso de novas tecnologias para a educação estão sendo discutidos.

“Nas últimas décadas, o Brasil alcançou vitórias inquestionáveis na educação de estudantes com deficiência. A topografia das matrículas demonstra essa evolução. Antes concentradas no modelo da segregação, as matrículas migraram para os ambientes inclusivos, que propiciam o convívio entre todos os alunos”, afirma Rodrigo Hübner Mendes, fundador e superintendente do Instituto Rodrigo Mendes.

Segundo o IBGE, 67% da população com alguma deficiência não tem nenhuma formação ou possuem apenas o ensino fundamental incompleto. Contrário aos dados das pessoas sem deficiências, esse porcentual cai para 30%.

Em 1994, a Declaração de Salamanca, promovida pela Unesco, afirmou o consenso de que a inclusão é um meio para combater atitudes discriminatórias e construir comunidades acolhedoras. Há mais de dez anos o Brasil assumiu o compromisso de garantir às pessoas com deficiência acesso ao ensino fundamental e médio inclusivo, de qualidade e gratuito.

“Espera-se que o próximo governo invista recursos na formação dos educadores, que claramente sinalizam a necessidade de ampliar seu repertório sobre o tema. Merece também atenção a ampliação da rede de professores do Atendimento Educacional Especializado e da acessibilidade, em suas várias instâncias.” completa Rodrigo.

Em 2008, a inclusão escolar foi formalizada no Brasil por meio da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva. Em 2015, a Lei Brasileira de Inclusão (LBI), o país estabeleceu legalmente as condições de implementação do sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades. Em 2018, após dez anos da Política Nacional de Educação Especial, o Censo Escolar apontou que o número de matrículas da educação inclusiva chegou a 1,2 milhão, um aumento de 70% desde a formalização.

Marcelo Panico, advocacy da Fundação Dorina Nowill para Cegos, relata que o Brasil possui uma das mais modernas leis de inclusão, mas apesar de estar em pleno vigor desde a sua criação, ainda possui dificuldades.

“Muitas crianças com deficiência ainda estão à margem da sociedade. O Estatuto da Criança e do Adolescente, junto à Lei Brasileira de Inclusão, dá respaldo jurídico para que a inclusão ocorra em todos os níveis. A criança, por exemplo, não pode estar fora da escola. Ela é responsabilidade do Estado. Assim, as escolas podem buscar recursos legais que garantam a inclusão dessas pessoas. É importante lembrar que, se a inclusão se inicia logo na infância, a diversidade social acontece de forma mais fácil.” completa

'Turma da Mônica' lança personagem com nanismo inspirado em menino de 8 anos

Novo livro busca conscientizar crianças contra o preconceito e na defesa de uma sociedade mais inclusiva

Havolene Valinhos para a folha.uol.com.br

A "Turma da Mônica" lança em 25 de outubro o livro "Nosso Amigo com Nanismo". A data foi escolhida por marcar o Dia Nacional do Combate ao Preconceito às Pessoas com Nanismo.

O novo personagem é inspirado em um menino real, Bernardo, 8, de Caxias do Sul (RS), que tem acondroplasia, a forma mais comum de nanismo. Estima-se que, a cada 25 mil nascimentos, uma criança nasça com a síndrome genética, que afeta o crescimento normal dos ossos, resultando em um indivíduo cuja altura é muito menor que a média de toda a população.

O livro conta a história do garoto no seu primeiro dia de aula na Escola Limoeiro, onde estudam Mônica, Cebolinha, Magali, Cascão e outros personagens da turminha. Assim que chegam à sala de aula e encontram Bernardo, todos começam a questionar sua baixa estatura. A partir daí, ele conta sua história, fala sobre as dificuldades das pessoas com nanismo e mostra que somente o conhecimento e a informação podem tornar a sociedade mais inclusiva.

A mãe de Bernardo, Flávia Berti Hoffmann, acredita que a inserção do personagem no universo da "Turma da Mônica" fará uma grande diferença para todas as pessoas que têm nanismo.

"Temos que nos esforçar para mostrar para a sociedade que as pessoas com nanismo têm o direito de viver uma vida normal, e que o papel de todos é contribuir para que isso ocorra de uma maneira natural, sem preconceito. Então, a 'Turma da Mônica' levar conhecimento às crianças é um sonho realizado", afirma.

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